18/1/18

La Ciudad Educadora y la Participación Ciudadana


Recientemente en el Pleno municipal del martes 28 de noviembre, el Pleno del Ayuntamiento de Alcobendas ha aprobado por unanimidad el Manifiesto Institucional por el día internacional de la Ciudad Educadora. Alcobendas es miembro de la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras desde enero de 1997.

Sin quitar ni poner ni una coma, los socialistas pensamos que el manifiesto recalca la “democracia participativa” y el compromiso, por parte de las ciudades miembros, de crear espacios de encuentro, dialogo, reflexión y decisión. Es decir, está recordando a los responsables políticos la importancia que tiene la participación ciudadana en la toma de decisiones y en la educación de la ciudadanía.

Sin embargo, habiendo votado a favor del manifiesto el equipo de Gobierno municipal, del Partido Popular, está claro que para ellos esto de la democracia participativa se trata sólo de una mera pose para cubrir el expediente y, estas cosas, como todo en la vida, para poder impulsarlas primero hay que creérselas.

Al igual que en otras áreas, especialmente en ésta, el PP lleva años desatendiendo el legado recibido. En concreto en materia de Participación Ciudadana, recibieron una ciudad ejemplar, dinámica y llena de gente sensibilizada e implicada. Éramos un referente y la envidia de otros municipios (que venían a conocer nuestro modelo), contábamos con un gran número de asociaciones activas y, lamentablemente, hemos dejado que se diluya este enorme capital humano en los últimos años. Sin ir más lejos, sirva como ejemplo paradigmático que llevamos dos años y medio de mandato electoral municipal y todavía no se ha aprobado el Reglamento de Participación Ciudadana (sencillamente, para el PP, no es prioritario).


Educación y Participación

De estos dos temas queremos reflexionar ahora y estudiar si hay alguna posible relación entre educación y participación ciudadana y entre gobierno local y ciudadanía.

Partimos de una obviedad y es que la Administración Local es la más cercana a los ciudadanos y es este factor de proximidad el que hace que las relaciones entre el gobierno municipal y la ciudadanía se establezcan de forma directa y muchas veces cotidiana.

Si partimos también del hecho de que la participación en la vida ciudadana es uno de los valores de la sociedad democrática y, a nivel municipal, una de las maneras de implicar a los vecinos en el proyecto de ciudad, debería entenderse como una obligación de los poderes públicos fomentar la participación ciudadana en todos sus niveles.

Los representantes políticos no sólo debemos acercarnos al ciudadano cada cuatro años (cuando tocan las elecciones), sino que debemos perder el miedo a estar sometidos a una evaluación continua por parte de las personas que nos han puesto ahí. No se nos ocurre mejor manera de llevarlo a cabo que promoviendo no sólo el asociacionismo, sino también el funcionamiento efectivo de los canales de comunicación directa con el vecino, de tal manera que conversemos de tú a tú con un ciudadano empoderado (crítico por qué no) y convencido de que su opinión importa y mucho.


Nosotros entendemos la democracia participativa a la que hace referencia el Manifiesto de Ciudades Educadoras como el derecho de la ciudadanía a ser informada, a ser consultada y a tomar parte en las decisiones que les afectan.


Este derecho es un derecho que se aprende si se educa y se ejercita, porque educar no es solo aprender habilidades y conocimientos, también es aprender actitudes y valores y esto solo es posible a partir de la vivencia, de la experiencia de la práctica de los mismos en las relaciones con los demás.

Es por esto que consideramos la educación muy necesaria para la participación efectiva de la ciudadanía, ya que, cuanta mayor formación tengan los ciudadanos, más aportaran a la mejora de la ciudad y del espacio público.

Terminaremos con una propuesta al equipo de Gobierno municipal: Es bueno, muy bueno firmar manifiestos que hagan referencia a la democracia participativa, pero mejor sería ponerse a la tarea de formar verdadera ciudadanía, no solo buenos vecinos, buenos contribuyentes y usuarios de lo público, sino personas que tengan conciencia de pertenencia a la ciudad, que busquen y desarrollen el espacio público, que propongan, critiquen y acuerden.

En definitiva, vecinos y vecinas activos que ejerciten la participación, el compromiso y la solidaridad.



Luis González y José María Tovar

Concejales del Grupo Municipal Socialista
Ayuntamiento de Alcobendas

9/1/18

Sobre la 'Ciudad Educadora'


El pasado 28 de Noviembre de2017, el Ayuntamiento de Alcobendas en Pleno aprobó por unanimidad  “El manifiesto institucional por el día internacional de la Ciudad Educadora”. Como desde hace muchos años, tantos como los que lleva gobernando el Partido Popular, no se ha hecho ni dicho nada al respecto de “Alcobendas: Ciudad Educadora”, me parece oportuno aprovechar el momento para airear el tema y hacer alguna que otra propuesta.

En 1996 Alcobendas asumió los principios recogidos en la carta de Ciudades Educadoras y solicitó su entrada en la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras de la que pasó a formar parte como miembro activo en enero de 1997. ¿Cómo se inicia este movimiento que en la actualidad cuenta con cientos y cientos de ciudades en todo el mundo que entienden y ejercitan que la ciudad puede y debe desempeñar un papel de primer orden en la educación de los ciudadanos y ciudadanas?

Es a principios de los años 70 cuando empezamos a oír hablar de ciudades educadoras. El informe sobre “La situación de la educación en el mundo y las estrategias posibles para su desarrollo” elaborado por la UNESCO y con el título de APRENDER A SER puso de manifiesto dos cuestiones importantes:

  - El hecho educativo es complejo. Ya no es patrimonio exclusivo de la escuela y de la familia. Aparecen nuevos agentes educadores, también de primer orden, como son las ciudades, el entorno y los medios de comunicación.
  - El ser humano tiene la capacidad de mejora a lo largo de toda la vida. Capacidad de aprender y de perfeccionarse. Aparece el concepto de EDUCACIÓN PERMANENTE.

Se concreta pues el informe en la complejidad y el carácter permanente del hecho educativo, su continuidad fuera del marco escolar y la posibilidad y necesidad de utilizar con fines educativos los diferentes recursos y medios del entorno.
En 1990, en Barcelona, setenta ciudades de todo el mundo, inician el movimiento de ciudades educadoras, “La ciudad será educadora cuando reconozca, ejercite y desarrolle, además de sus funciones tradicionales, también una función educadora, cuando asuma la intencionalidad y responsabilidad cuyo objetivo sea la formación, promoción y desarrollo de todos sus habitantes, empezando por los niños y por los jóvenes”.
En 1996 en el informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI “La educación encierra un tesoro” se pone de manifiesto que la educación es la mejor herencia que podemos dar a nuestros hijos, recalcando en uno de los cuatro pilares sobre los que se basa la educación “APRENDER A ESTAR” la importancia de la educación para el ejercicio de la ciudadanía. “El gran reto del año 2000 es invertir en la educación, en cada persona, en cada ciudadano, de manera que este sea cada vez más capaz de expresar, afirmar y desarrollar su propio potencial humano, con su singularidad, creatividad y responsabilidad. Y sentirse al mismo tiempo miembro de una comunidad capaz del dialogo, de confrontación y de solidaridad”.

Resumo pues:
-          La educación es una responsabilidad de los ciudadanos y ciudadanas que va más allá del ámbito escolar
-          La educación es una necesidad de todos los ciudadanos a lo largo de toda su vida.
-          El objetivo fundamental de la ciudad educadora es la educación por y para el ejercicio de la ciudadanía, pero de esto tendremos que hablar en otro momento ya que la educación para la ciudadanía está íntimamente ligada al concepto de participación ciudadana, algo olvidado en Alcobendas desde que nos gobierna el Partido Popular.
Hay que ver lo que tardan estos señores en elaborar un Reglamento de participación ciudadana. Todo lo que llevamos de mandato. Dos años y ocho meses. Y lo que te rondaré…

Luis González
Concejal del Grupo Municipal Socialista
Ayuntamiento de Alcobendas

29/11/17

Día Internacional de la Ciudad Educadora 2017: Manifiesto de los Alcaldes y Alcaldesas de la Asociación Internacional de Ciudades Educadoras

Manifestamos nuestro firme compromiso con el Derecho a la Ciudad Educadora, como extensión del derecho fundamental de todas las personas a la educación y como vehículo para hacer realidad otros derechos fundamentales. Entendemos el Derecho a la Educación como motor de desarrollo humano, social y económico de las personas y las comunidades, y elemento indispensable para lograr un desarrollo sostenible, una ciudadanía activa y una paz duradera.


Como gobiernos locales asumimos nuestro compromiso con la educación, una educación inclusiva y de calidad a lo largo de la vida, asegurando que este derecho pueda hacerse efectivo sin discriminación alguna y reforzando la importante labor que ejercen los centros educativos y las familias.

A su vez, cabe destacar que bibliotecas, museos, centros culturales, de salud, deportivos, servicios municipales, asociaciones, tejido empresarial, medios de comunicación, etc., cuentan con propuestas educativas innovadoras desde el ámbito no‐formal e informal que deben complementar y enriquecer la educación formal. Convencidos del enorme poder de transformación social de la educación, reconocemos y apoyamos la valiosa labor educativa que realizan todos estos agentes en la construcción de este modelo de ciudad. Con ello, a su vez, estamos contribuyendo a un cambio de paradigma en educación.


En este sentido, desde el gobierno local, invitamos a la comunidad educativa, al tejido asociativo y a la sociedad civil en su conjunto a aunar esfuerzos para hacer efectivo el Derecho a la Ciudad Educadora: una ciudad en la que rija la inclusión y la igualdad de oportunidades, la justicia social, la equidad, la diversidad; una ciudad libre de todo tipo de violencia, que promueva la democracia participativa, la convivencia entre diferentes culturas, el diálogo entre generaciones, la empatía, la cooperación, etc. Esta ambición responde a los principios recogidos en nuestra hoja de ruta: la Carta de Ciudades Educadoras.

Solo si logramos articular una gran red local de agentes educativos en torno a este proyecto compartido, conseguiremos convertir el espacio urbano en un espacio educador, donde además de facilitar el acceso a conocimientos y saberes, se transmitan valores y actitudes para que las personas puedan desarrollar sus capacidades y devenir agentes activos del desarrollo de sus comunidades.

Como responsables políticos nos comprometemos a crear espacios de encuentro, diálogo, reflexión y decisión, en los que estén presentes las diferentes culturas y grupos sociales que integran nuestra sociedad, con el objetivo de lograr responder con éxito a los numerosos retos que afrontan nuestros municipios.



Este manifiesto ha sido aprobado en el Pleno municipal de Alcobendas del pasado 28 de noviembre con los votos del PSOE.

20/11/17

¿Sigue siendo Finlandia un referente a nivel educativo?


Han pasado muchos años desde que el informe PISA 2006 confirmó una trayectoria que venía de diferentes evaluaciones de distintos organismos internacionales en los años 2000, 2003 y 2006, en las que Finlandia se consolidaba como número uno en competencia científica, lectura y competencia matemática y todavía hoy día, vayas donde vayas, se sigue poniendo como ejemplo el Sistema Educativo Finlandés.
Si se me ocurre y me atrevo a hablar de este tema no es solo por recientes lecturas en manuales de pedagogía comparada. Es, sobre todo, porque en los dos últimos encuentros  de educación a los que he asistido recientemente, organizados por la FAPA de Alcobendas y el Ayuntamiento, el tema sigue siendo recurrente: “Finlandia es el país con el Sistema Educativo público de mayor equidad y de una gran excelencia”.
Pues si esto es así, veamos, aprendamos y comparemos, ya que partiendo de la realidad de cada país se pueden poner en práctica políticas y experiencias que han resultado exitosas en otros países.
Me voy a basar, fundamentalmente, en la apertura de las jornadas organizadas por el Ayuntamiento “5 años al futuro de la educación en 5 horas” que hizo doña Tina Jortikka-Laitinen, embajadora de Finlandia y que me pareció magnífica:
   .- En Finlandia la educación es pública. El sector privado es tan residual que casi todo el mundo va a la Escuela Pública. O sea que allí no ha llegado la sagrada ocurrencia de la derecha española del “derecho a elegir plaza” (privada-concertada).
   .- La selección y formación del profesorado es un pilar fundamental del éxito de la educación. Nos decía la señora embajadora que solo el 9% de los candidatos son seleccionados y no solo se tienen en cuenta sus calificaciones académicas, se buscan también las cualidades y aptitudes necesarias para trabajar con niños y adolescentes.                                                                        Pues también esto nos puede ayudar a entender el reconocimiento social que tiene la figura del profesorado en este país nórdico.
   .- Respetando las líneas directrices básicas hay LIBERTAD DE ENSEÑANZA.
   .- Hay una gran AUTONOMIA DE LOS CENTROS y por lo tanto han desaparecido los controles externos.
   .- Se trabaja mucho la igualdad de género y se incita a los alumnos a desarrollar su POTENCIALIDAD, SUS CAPACIDADES, SU ESPÍRITU CRÍTICO…..
Pues esto, y no otras cosas, es lo que venimos diciendo los socialistas desde hace mucho tiempo.
No solo en Finlandia, en los países de la Unión Europea y de la OCDE, caracterizados por una larga trayectoria democrática, la Escuela tiene prioritariamente un carácter público. Lo que es inadmisible es lo que viene sucediendo  en la Comunidad de Madrid y es que se prime la creación de escuelas privadas concertadas en detrimento de las públicas.
Por tanto, si queremos parecernos en lo bueno a Finlandia, tendríamos que declarar el carácter prioritario de la Red de Centros públicos, dotándola de los recursos humanos y económicos necesarios para que pueda alcanzar unos estándares de calidad.
Tendríamos que defender que la escuela pública es INTEGRADORA, pues en ella conviven todas las clases o grupos sociales . ES LAICA para todo el alumnado, sea cual sea, o no sea, su creencia religiosa, su cultura, su étnia…
Es PARTICIPATIVA Y DEMOCRÁTICA pues debe educar para la convivencia en democracia. Si no queremos para la sociedad del futuro una sociedad de consumidores, sino de ciudadanos, hay  que comenzar desde la escuela a educar para la participación.
Y como no, y en estos momentos más que nunca, queremos una escuela INTERTERRITORIAL, capaz de responder a la necesidad de mantener los lazos de cohesión, solidaridad y de identidad nacional en un país con una descentralización tan profunda y desarrollada a una velocidad vertiginosa.
Ah y para terminar una cosa. O bien se me olvidó tomar nota o no lo dijo la señora embajadora: LA ESCUELA PÚBLICA ES LA ÚNICA QUE GARANTIZA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES. Por eso en Finlandia es totalmente normal la movilidad social y no como en España que después de la crisis y varios años de gobiernos del Partido Popular y sus recortes, los informes sociales nos dicen que EL QUE NACE POBRE, MORIRA POBRE.

Luis González
Concejal del Grupo Municipal Socialista
Ayuntamiento de Alcobendas

10/11/17

Hay que ampliar la oferta de Formación Profesional


Uno de los ámbitos sobre los que la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) hace especial incidencia con vistas a la transformación del sistema educativo, es la modernización de la Formación Profesional.

En el apartado XIII del preámbulo de dicha ley se destaca que “La principal diferencia del sistema educativo español con los de nuestro entorno radica en el número especialmente bajo de alumnos y alumnas que transitan por nuestra Formación Profesional. Esta situación incide inevitablemente en la empleabilidad y en la competitividad de nuestra economía, limitando las opciones vitales de muchos jóvenes.” Y en base a este planteamiento la ley propone “Revitalizar la opción del aprendizaje profesional como una opción acorde con la voluntad de un desarrollo personal y también su permeabilidad con el resto del sistema, es un objetivo estratégico de esta ley.”


Escrito está. Es Ley Orgánica y suena bien. Analicemos ahora la realidad tras cuatro años de existencia de la LOMCE (aprobada en diciembre de 2013).

Salvo la Formación Profesional Básica, se está trasladando toda la Formación Profesional al Instituto Virgen de la Paz, consolidando centros con oferta única y exclusivamente de F.P. e Institutos de ESO y BACHILLERATO.

En estos cuatro cursos, desde la aprobación de la LOMCE, solo se ha creado nueva oferta en el Instituto Virgen de la Paz, “Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas” (TAFAD) y en el Centro Integrado de Nuevas Tecnologías José Luis Garci “Técnico de Grado Medio en Vídeo, Disc-Jockey y Sonido”, con lo que uno puede afirmar que se ha revitalizado muy poco la oferta de F.P. en nuestra localidad.

No es extraño pues que en los últimos años muchos alumnos y alumnas se queden sin plaza en  Formación Profesional .En concreto, este curso 2017/2018 en Alcobendas, se han quedado sin plaza 76 chicos y chicas en Formación Profesional Básica, 155 en ciclos formativos de grado medio y 264 en ciclos formativos de grado superior, o que, en algunos casos, pocos, tengan que desplazarse a diario a localidades lejanas dentro de la Comunidad de Madrid, o bien matricularse en ciclos que de entrada no eran los más deseados,  o en la oferta privada.

Si se dice que en comparación con los países de nuestro entorno tenemos pocos alumnos en F.P.; si todos los años muchos alumnos se quedan sin plaza, ¿por qué no se aumenta la oferta?, ¿por qué no se analizan las necesidades de empleo de la zona y se crea una oferta formativa acorde con ellas?

Pues debe ser porque DEL DICHO AL HECHO…..

Luis González,
es concejal del Grupo Municipal Socialista de Alcobendas.


7/11/17

El PSOE de Alcobendas denuncia que casi 500 alumnos de FP se encuentran en lista de espera debido a la escasa oferta formativa

La escasa oferta formativa en Formación Profesional en Alcobendas ha provocado que en el presente curso 2017-2018 haya 495 alumnos y alumnas que se encuentren en situación de lista de espera tras el plazo de matriculación. El concejal socialista Luis González afirma que “es fundamental aumentar la oferta en nuestra localidad si queremos absorber la demanda”.


El delegado de Educación y Cultura, Fernando Martínez, ofreció en el pasado Pleno municipal a requerimiento del PSOE los siguientes datos sobre la lista de espera de alumnos para acceder a la Formación Profesional en Alcobendas: 495 alumnos en total, de ellos 76 en el Grado Básico, 155 en el Grado Medio y 264 en el Grado Superior.

El concejal socialista, Luis González, denuncia la falta de oferta formativa en FP en Alcobendas, y recuerda que, desde la aplicación de la LOMCE aprobada en diciembre de 2013, solo se ha creado nueva oferta en el Instituto Virgen de la Paz para “Técnico Superior en Animación de Actividades Físicas y Deportivas” (TAFAD) y en el Centro Integrado de Nuevas Tecnologías José Luis Garci para “Técnico de Grado Medio en Vídeo, Disc-Jockey y Sonido”, “con lo que se puede afirmar que se ha revitalizado muy poco la oferta de FP en nuestra localidad”.

“No es extraño pues que muchos alumnos y alumnas se queden sin una plaza de Formación Profesional de grado medio o de grado superior o que, en algunos casos, tengan que desplazarse a diario a localidades lejanas dentro de la Comunidad de Madrid, o bien matricularse en ciclos que de entrada no eran los más deseados o en la oferta privada”, concluye.

2/11/17

El PSOE de Alcobendas pregunta si la falta de mejoras de las escuelas públicas se debe al 20% del presupuesto no utilizado por la Consejería


La Consejería de Educación ha reconocido que no ha utilizado el 20% de su presupuesto de 2016 para el mantenimiento de los centros educativos públicos. El concejal socialista de Alcobendas, Luis González, pregunta si esta es la razón por la que no se han acometido las obras de mantenimiento necesarias en los colegios de la ciudad, como en el CEIP Federico García Lorca o el patio del CEIP Miraflores.


La liquidación de los presupuestos regionales de 2016 refleja que la Consejería de Educación dejó sin utilizar el 20% del presupuesto para el mantenimiento de los centros educativos de la región, unos 20 millones de euros. El concejal socialista de Alcobendas, Luis González, pregunta si esta es la causa por la que no se han acometido los trabajos necesarios en las escuelas públicas de la ciudad.

En concreto, el edil se refiere a la remodelación del patio del CEIP Miraflores, que actualmente se asemeja a un descampado y “es absolutamente incompatible con las necesidades pedagógicas de los alumnos”. La remodelación del patio constaba como un proyecto previsto en el Plan Prisma pero sin ejecutar, y, ante las insistencia de los socialistas, el Gobierno municipal se comprometió a encauzar la obra, aunque todavía no se ha realizado trabajo alguno.

Por otro lado, la comunidad educativa del CEIP Federico García Lorca demanda desde hace tiempo una remodelación integral de sus instalaciones. “Este centro es de los más veteranos y sus instalaciones requieren una actualización urgente”, explica González.

Luis González afirma que “esta desidia en la mejora del mantenimiento de las escuelas es exclusivamente responsabilidad del PP, tanto en el Gobierno regional como en el municipal. La Comunidad de Madrid tenía dinero y no lo ha querido utilizar, y el PP de Alcobendas tampoco ha movido ni un dedo para solicitar las obras tan necesarias para las escuelas de nuestra ciudad”.